多元智能-_图

  多元智能課程與教學 (一)學生觀: ? 每個學生都擁有獨特的智力結構,強弱不盡 相同,所以每個學生的學習方式也有所不同 ? 相同科目以相同教材和方法教育所有學生是 需要質疑的 ? 多元智力強調人類學習高度的個別化方式, 教師要先了解學生的心智特性,使教學方法 與學生的智力特點相配合。 (二)教師觀 ? 有技巧的教師能為相同的概念開啟不同途徑 ? 扮演「學生和課程間的經紀人」,能選擇有效傳 遞相關內容的教育輔助器材(如文章、影片、軟 體),盡可能符合學□◁生表現的獨特學習模式 ? 教師的專業角色從傳統的資訊傳遞者,轉變成為 協助▽•●◆者、教練、資源提供者、學習促進者、個別 家教、激勵者、聯繫人 ? 並且以持續的學習者自居,和其他教師共同組成 學習與教學小組,努力去從事智慧和學術的探討, 積極尋求以不同的教學方式開展學生的潛能。 (三)教學觀: ? 教學的目的在使學生對學習材料達到真正的理解, 並能將所學應用到新的情境。 ? 有效的教學應該根據學生的特質和教學內容,採取 多元化的教學方法,發展他們的優勢智慧,激發他 們的弱勢智慧,幫助他們把優勢智慧的特點遷移到 其他學習領域中。 ? 並提供各種不同的表現機會,肯定不同的表現方式, 讓學生表現出他們所理解的學習內容。 (四)課程觀: ? 建構個別中心的課程觀,讓學校能完善的針對學生 的個別需求,提供適性的教育選擇。根據多元智力 的觀點,除了大多數學校主要重視的★◇▽▼•語文和邏輯數 學智慧以外,教育的重點在培育學生其它方面的能 力和才能。 ? 多元智力理論協助教師把現有的課程或單元轉換成 多元方式的學習機會。課程設計最好的方式是將各 種多樣的教學方法結合運用,擴大課程範圍,以納 入更廣泛更多元的學科。 多元智能和九年一貫課程的教學改革 層面 智能觀 學生觀 教 學 改 革 內 涵 發現和解決問題的能力、創造的能力。 每個◇…=▲學生至少具有八種智能,其表現有強有弱。 教師觀 學校觀 行政觀 了解自己智能的強弱,和同事合作教學,進行行動研究。 學校是師生共同學習、成長的社區。 支持教師教學和專業成長,授權教師專業自主。 教學目標 教學主要在開啟學生的多元智能(能力)。 教學內容 朝向個別中心課程發展,設計多元化、統整化學習活動。 教學方法 了解個別學生的心智,適應個別差異,採用多元化☆△◆▲■教學方法。 教學評量 在教學中評量學生的表現,讓學生以多種方式展現所學。 教學情境 營造人性化的學習氣氛,提供多元化的學習資源。 九年一貫課程改革與多元智能: 九年一貫課程▼▲ 了解自我與發展潛能 內省智能 多元智能 音樂智能、視覺空間智能 內省智能 語文智能、肢體動覺智能、人際智 能 人際智能 人際智能 基 本 能 力 欣賞、表現與創新 生涯規劃與終身學習 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 文化學習與國際了解 規劃、組織與實踐 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題。 人際智能 邏輯數學智能 自然觀察者智能 邏輯數學智能 九年一貫課程 語文 健康與體育 語文智能 多元智能 肢體動覺智能 人際智能 肢體動覺智能、視覺空間智能、 音樂智能 邏輯數學智能 自然觀察者智能、邏輯數學智 能 人際智能、內省智能 學 社會 習 藝術與人文 領 數學 域 綜合活動 自然與生活科技 多元智能在教育上的應用 ? ? ? ? 教師可以分成五種方式加以運用: 探索管道-各種學習區 架橋管道-優勢領域多元教學法 理解管道-多樣化方式理解主題及概念(如下 說明) ? 真實問題管道-刺激智能的真實經驗 ? 才能發展管道-培育學生從生手變成專家 教學上的應用 ? 主張教師要了解學生的心智特 性,採取多元化的智力管道進 行教學,提供學生各種不同智 力表現機會,運用學生優勢智 力促進學習。 教學方法的應用 Gardner(1999a、1999b)認為 多元智能可以成為有效教學的有力 工具。他提出三種促進學習理解取 向的方法。 第一是提供有力的七個切入點△▪▲□△(entry point) *敘述的、 *量化/數字化的、 *邏輯的、 *基礎的/存在的、 *美學的、 *操作的、 *社交▷•●的。 第二是提供有力的類比和比喻 (powerful analogies and metaphors) 在採用切入點之後,教師可以從他們已經瞭 解的材料中舉出教學類比例子說明,也可以 借用相似領域的模式,幫助學生瞭解不熟悉 的主題或領域。 第三是提供核心概念的多種呈現方式 多元智能取向的教學,教師需要不斷變換教 學方法,經常以創新方式結合不同的智能, 提供學生多方面學習領域,多樣化學習機會 ,發展優勢智能,激發弱勢智能,把優勢智 能的特點遷移到其他學習領域中。 多元智能取向的教學策略 1、語文智能:講述、全班或分組討論、閱 讀、寫作活動、演講、寫日記、文字遊戲、 講故事、錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班 報、腦力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣 告詞、相聲、使用電腦文書處理。 多元智能取向的教學策略 2、邏輯數學智能:讓學生解數學問題、蘇 格拉底式問答、歸納法、演繹法、分類與分 等、比較、邏輯性問題解決練習、計算、測 量、幾何圖▲●…△形、機率、電腦程式語言、啟發 式教學法、故事性應用問題、邏輯拼圖與遊 戲。 多元智能取向的教學策略 3、視覺空間智能:掛圖、圖表、地圖、 畫重點、教材視覺化、視覺化筆記、攝影、 錄影帶、幻燈片、電影、圖畫比喻、藝術▼▼▽●▽● 欣賞、視覺思維練習、思維速寫、圖解符 號、電腦繪圖、紙盤遊★△◁◁▽▼戲、漫畫對白、運 用心智圖和群聚法、用顏色標示作記號、 視覺難題與迷宮、講有想像力的故事、製 作視覺化報告。 多元智能取向的教學策略 4、音樂智能:概念音樂化、傾聽音樂討 論問題、用音樂激發創作想像、心情音樂、 歌唱、饒舌歌、吟唱、詩歌朗誦、樂器演 奏、使用背景音樂、分組合唱、創作歌曲、 錄音帶分類目錄、把以前的歌曲和某個概 念結合、為某概念設計一段新旋律。 多元智能取向的教學策略 5、肢體動覺智能:◁☆●•○△操作學習、戲劇表演、 比手畫腳、用身體寫字、角色扮演、舞蹈、 實地參觀考察、肢體圖解、概念動作化、體 育活動、做中學、勞作、想像身體動作、烹 飪、園藝、玩拼圖遊戲、觸覺材料和經歷、 放鬆身體的練習、使用肢體回答問◆◁•題。 多元智能取向的教學策略 6、人際智能:訂★-●=•▽班規、合作小組、人際 互動、衝突調解、同儕交互教學、團體探 究、同理心訓練、團體腦力激盪、與他人 分享的活動、社會參與、社區服務、讀書 會。 多元智能取向的教學策略 7、內省智能:獨立研究與計畫、自我契 約、情緒調整時刻、自我調整訓練、一 分鐘反省時段、興趣中心、不同的◇=△▲作業 選擇、寫日記、思考技巧教學、培養自 尊的活動、自我指導學習。 多元智能取向的教學策略 8、自然觀察者智能:分辨型態、觀賞自然 界事物、蒐集貝殼或石頭等自然界物品、 製作昆蟲標本、飼養小動物、觀察動植物 生長過程、田野調查。 多元智能和課程教學內容改革 一、多元智能在教學內容的應用 ※以多元智能理論探討課程發展的最佳方法 是,我們可以考慮把所教導的材料,從一種智 能轉換成另一種智能。 ※在各個學科的教學設計中,融入一些 與科目內容和概念有關的多元智能活動 ,以激發學生某些方面的能力。亦即, 以多元智能來統整學科課程。 ※以一個主題將幾個學科和幾種智能結合起 來,形成多元智能主題單元(MI theme units)。 二、多元智能取向的課程形式 多元智能 課程單元設計 多元智能 專題研究 多元智能取向 課程形式 多元智能 統整課程 多元智能 學習中心 學徒制 多元智能課程單元設計 ? 是指在單一學科課程內統整運用多項智能來 教學。 ? 這種課程統整的方式打破了一般教師傳統的 觀念,以為語文課只是在教導學生的語文智 能,或只能運用語文來教導語文。其實在語 文課可以同時教導學生八種智能,也可以運 用八種智能的管道來◆▼教語文。 多元智能統整課程 ? 是指同時連結幾個學科的課程內容,統整多 種智能來進行教學。 ? 可以用一個的學生興趣的主題為組織中心, 打破分科的界限,同時連結幾個◆■學科,結合 多種智能來進行教學,使課程整合化、意義 化、活用化,落實到生活情境,以增進問題 解決的能力。 多元智能專題研究 ? 多元智能理論可應用來教導學生作專題研究, 促進學生自我導向學習。 ? 多元智能專題研究,讓學生以自己的興趣或 專長為主,應用多種智能管道,自己把不同 學科的知識加以統整。 多元智能學習中心 ? 學習中心讓學生沉浸在探究式的或結構化的 情境中,提供學生操作課程內經驗來練習、 再教導、發現、充實並促進學習。 ? 在「探究式中心」,教師分派材料和活動場 所給學生,學生負責創作、發現、發明、操 弄和探究的歷程與結果。 ? 在「結構式中心」,教師設定管理規則,提 供活動場所,解釋工作的目標和程序,提供 學生應用所學概念和獨自練習技巧的機會。 學徒制 ? Gardner 建議學校提供三種「學徒制」來發 展學生的天賦,包括藝術領域、學術領域和 肢體動覺領域。 多元智能統整課程與教學設計實例 一、適用年級: 三年級 二、單元名稱:愛我們住的地方 統整主題:環境保護 三、教學時間(節數): 約12節課 課程統整架構: 小小環保專家 道德與健康:八.環境與我(南一版); 輔導活動:九.學習的主人(康軒版); 鄉土教學活動:十二.我愛中區 訂定環保公約 社會科:第一單元六.訂 定班級公約(康軒版) 票選班樹照顧班樹 自然科:五.動物的身體 ;六.植物的身體(國編 版) 創作環保圖畫書 美勞科:四、我的遊 艇開航了(康軒版) 創作環保歌 音樂科:四.學唱歌 (康軒版) 分享和反省 輔導活動:九.學習的 主人(康軒版) 主題:環境保護 單元名稱: 愛我們住的地方 金手指/廢物利用 美勞科:四、我的遊艇 開◇•■★▼航了(康軒版) 多元智能與課程發展 ?1.選擇主題:良好的主題最好能夠跨越不同 的科目領域及智能領域;而主題的訂定可以 由學校來訂定、教師自己編製、或者由學生 共同腦力激盪產生主題。 ?2.定義多元智能的課程目標 ?3.設計活動 ?4.排列活動順序:安排各項活動進行及發展 的順序。 多元智能課程發展九宮格 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 主題: 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能 語文智能 我如何使用口頭或文 字語言來教學? 音樂智能 我如何引進音樂、環 境音響或把教學重點 放在有節奏或有旋律 的架構內? 肢體運作智能 我如何運用整個身體 或動手實驗來教學? 邏輯數學智能 我如何將數字、計算、 邏輯、分等或批判思 維等認知技能引進課 堂? 空間智能 我如何運用視覺輔助 教材、想像、色彩、 藝術或比喻? 主題 人際智能 我如何幫助學生從事 同伴分享、合作學習、 或團體模擬活動? 自然探索智能 我如何將自然的事物 帶入教學中? 內省智能 我如何喚起個人感覺、 記憶或給學生選擇的 時間? 多元智能課程發展九宮格 語文智能 目標 內容 學習策略 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 主題: 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能 語文智能 講故事 腦力激盪 錄音 寫日記 出版 音樂智能 歌唱 概念音樂化 心情音樂 肢體運作智能 使用肢體回答問題 課堂劇場 概念動作化 操作學習 邏輯數學智能 計算與定量 分類與分等 對話法 啟發式教學 科學思考 人際智能 主題 同伴分享 人群雕像 合作小組 圖板遊戲 模擬情境 空間智能 視覺化 彩色記號 圖畫比喻 圖解符號 思維速寫 自然探索智能 在大自然中工作 探索生活中的事物 學習有關的植物及自然事 件 內省智能 個人學習空間 一分鐘內省時間 自由選擇的時間 制訂目標 語文智能 〈故事時間〉 能說出蝴蝶的故事 能專心聆聽蝴蝶的故 事 邏輯數學智能 〈蝴蝶對對碰〉 能運用不同的蝴蝶 圖卡進行分類 音樂智能 〈歡樂歌唱〉 能唱出「蝴蝶」歌 肢體運作智能 〈蝴蝶飛飛飛〉 能表演蝴蝶飛舞、採 蜜的動作 主題 蝴蝶 自然探索智能 能飼養蝴蝶的幼蟲 能觀察蝴蝶生長過程 人際智能 〈蝴蝶飛飛飛〉 能和同伴一起扮演蝴 蝶 空間智能 能製作以蝴蝶為主題 的相關作品,如:指 印畫 內省智能 能自我反省觀察及飼 養毛毛蟲的方式 迦納的八種智能 天 淨 沙 哭籐、老樹、昏鴉; 小橋、流水、人家; 古道、西風、瘦馬; 夕陽西下、斷腸人在天涯 多元智能的教學模式 ? (一)Lazear 的四階段模式 ? 1.喚醒智能:每種智能都與我們的五官感覺密切相 關。 ? 2.擴展智能:我們的智能尌像任何能力,一旦被引 發之後還要加強練習、培養,橫向擴展、縱向深入。 ? 3.多元智能教學:教師採用多元化方式來教導學生, 促進學生具有較多的智能; ? 4.遷移智能:讓學生能運用各種智能去增進處理問 題的能力,解決日常生活中遭遇的實際問題,以及 創造有社會價值的產品。 (二)Campbell 的四階段模式 ? 1.主要課程:每天上課以主要課程開始,15 至20 分鐘以多種形式概覽學習的主題。 ? 2.多元智能學習中心:學生在學校的時間大多花在 八個學習中心,這些領域反應八種學習形式。 ? 3.分享和檢討:在中心活動後,安排學生時間分享 學習,分享最好採自願的,每個人享受這個時間, 學生可以從他們專長的領域呈現成果。 ? 4.多元智能專題研究:在中心學生經由不同的形式 發展許多技巧。接著學生進行他們選擇的獨立研究。 新世代的老師 美國麻州Clark大學校長Dr.Richard Traina 的研究報告 中提到構成一個優良好老師的要素是什麼? 於是他決定從十九、二+世紀中125個在不同領域中享 有盛名的自傳中看看老師對他們人生的影響?他驚訝的發 現,這些人對優秀難忘的老師都有一致性的描述- 尌是 一、老師引導着學生對不同的事物具有敏銳的判斷力與理 解力。老師引領學生尌不同的角度去看事情、而非直 接告訴他們答案。 二、老師對學生眞誠的關心。 一句讚美、一個鼓勵讓許 多人的生命奇蹟似的改變。 三、老師的身教對孩子的影響是至深且遠的。 文教新潮(2002)七月 新時代的教師 (把書教好) ?受專業資訊的訓練,隨時研習新知。 ?勇於嘗試新的教學方法、培養學生的創造力。 ?掌握答問的技巧、引導思考的方向,能培養學生思 考及思辨的能力。 ?對學生有正面的期許、能引起學生之學習動機。 ?能有效的將能力指標轉化為課程目標。 新時代的教師 (把書教好) 能 ?能選擇及編寫適當的教材。能設計教學活動。 ?能有專業•●的教學能力(視、聽、動覺)。 ?能統整觀念並有系統的教學。 ?能給予學生練習的機會。 ?能給予多元智能及合作學習的策略。 ?多元評量的能力。 ?能給予學生支持肯定良好設備的學習環境。 ?以期培養一個樂於學習、成績優異的孩子。 ?好老師能為學生的學習效果而負責。 學生在何種情況能學的最好? *當學生智能遭遇受挑戰時,他們學習得最好。 (活動設計) *當學生被期望並且被相信能夠成功時,他們學習得最好。 (練習) *當學生能使學科與學科之間或與生活產生關聯時,他們學 習得最好。(重點提示) *當學生主動地從事教學活動時,他們學習得最好。 (活動設計) *當學生被允許將學習轉換為依照自己之進 度進行時,他們學習得最好。(教學過程) *當學生有興趣時,他們學習得最好。(引 起動機) *當學生有機會能夠使用各種方法和與不同 的人一起學習時,他們學習得最好。 (活動設計) *當教學能注重學習個別化時,學生學習得 最好。(教學過程) *當學生向有趣的、熱心的、知識淵博的及 有愛心的老師學習時,他們學習得最好。 (課程準備) *當學生能夠學以致用時,他們學習得最好。 (練習) *當學生自我教導時,他們學習得最▪▲□◁好。 (獨★▽…◇立練習) *當學生被允許冒險、創造和想像時,他們 學習得最好。(獨立練習) *當學生被鼓勵或表現他們能做重要的事情 時,他們學習的最好。(活動設計) The end

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